se
concluye que el pensamiento crítico en la formación docente está respaldado por
una diversidad de teorías pedagógicas que lo consideran una competencia
fundamental para que los futuros profesionales puedan analizar situaciones,
reflexionar con profundidad y tomar decisiones fundamentadas en criterios
racionales y éticos, lo cual se evidencia en los estudios revisados donde se
destacan enfoques como los de Ennis, Paul y Elder, Lipman, entre otros.
Asimismo, el análisis de la literatura revela que esta competencia es
conceptualizada de manera coherente por los diferentes autores, quienes coinciden
en que el pensamiento crítico constituye una habilidad compleja que requiere
del desarrollo de capacidades como la argumentación, la evaluación de
información, la toma de postura y la autonomía intelectual, y que no surge de
manera espontánea, sino como producto de un proceso pedagógico intencionado y
estructurado. Por otro lado, se identificó que las metodologías utilizadas en
los artículos analizados reflejan una clara orientación hacia enfoques
cualitativos y mixtos, ya que permiten comprender con mayor profundidad las
dinámicas educativas en las que se desarrolla el pensamiento crítico, aunque
también se advierte la necesidad de contar con más estudios cuantitativos que
permitan evaluar de forma precisa la efectividad de las estrategias pedagógicas
aplicadas. Finalmente, los hallazgos sistematizados muestran que existen
múltiples limitaciones que dificultan el desarrollo del pensamiento crítico en
la formación docente, tales como el uso predominante de metodologías
tradicionales centradas en la transmisión de contenidos, la escasa promoción
del debate y la argumentación en el aula, la limitada motivación del
estudiantado y la falta de innovación en las estrategias pedagógicas, por lo
que se hace imprescindible que las instituciones formadoras de docentes
impulsen cambios estructurales tanto en el diseño curricular como en la
práctica docente, para asegurar una educación que forme profesionales
reflexivos, críticos y comprometidos con la transformación social.
RUNASIMIPI
Tukuchikunmi, yachachiqkunapa yachachiyninpi yuyaymanayqa,
imaymana teorías pedagógicas nisqawanmi yanapasqa kachkan, chaykunam qawanku
hamuq profesionalkunapaq competencia fundamental kananpaq, chaynapi
situacionkunata qawariyta, ukhunchasqa yuyaymanayta hinaspa criterio racional
hinaspa ético nisqapi tanteayta atinankupaq. Chayqa rikukunmi chay revisasqa
estudiokunapi, chaypin resaltan enfoquekunata, imaynan Ennis, Paul hinallataq
Elder, Lipman, hukkunapas. Chaynallataqmi, literaturapa qawariyninpas
qawarichin kay competenciaqa hukniray qillqaqkunapa hukllawasqa hina hamutasqa
kasqanmanta, paykunam acuerdopi kachkanku, critica nisqa yuyayqa huk compleja
habilidad nisqa kasqanmanta, chaymi necesitan capacidadkuna wiñachiyta, argumentación,
evaluación de información, posición hapiy hinaspa autonomía intelectual nisqa
hina, chaynallataqmi mana kikinmantachu rikurimun, aswanqa huk proceso
pedagógico intencional hinaspa estructurado nisqapa rurun hina. Hukninpiqa,
riqsichikurqam, chay metodologíakuna qawarisqa qillqasqakunapi, chuya
orientacionta qawarichin enfoques cualitativos y mixtos nisqaman, chaymi
permiten aswan ukhu hamutayta dinámica educativa nisqamanta, chaypim
pensamiento crítico nisqa wiñan. Ichaqa, qawarikuntaqmi aswan achka estudios
cuantitativos nisqakuna ruwanapaq, chaykunam permiten evaluación precisa nisqa
ruwayta, chay estrategias pedagógicas aplicadas nisqapa allin ruwayninmanta. Tukuyninpiqa,
sistematizado tarikuykunam qawarichin achka limitacionkuna kasqanmanta,
chaykunam harkan yachachiqkunapa yachachiyninpi yuyaymanay critica nisqa
wiñananpaq, chaykunam kanku: tradicional metodologíakuna contenidopa
transmisión nisqapi aswanta servichikuy, aulapi debate hinaspa argumentación
nisqa pisilla promocionasqa kasqan, estudiantekunapa motivacionnin pisilla
kasqan chaynallataq estrategias pedagógicas nisqapi mana musuqyachiy kasqan,
chaymi ancha allin institucionkuna yachachiqkunapa capacitación nisqapi cambios
estructurales nisqakunata kallpanchanankupaq iskaynin diseño curricular
hinallataq yachachiy ruwaypas, huk educación nisqa kananpaq, chaymi yachachin
profesionales reflexivos, críticos nisqakunata, paykunan comprometido kanku
transformación social nisqaman.
